Schuleintritt in Deutschland: So bereiten russischsprachige Familien ihre Kinder vor

Tanja ist vor drei Jahren aus Kiew nach Berlin gezogen. Ihrem Sohn Alexej steht im September die Einschulung bevor. Im Mai fragte sie die Kita-Erzieherin, ob er schulreif sei. Die Antwort: «Er ist ein liebes Kind.» Tanja wusste nicht, was das bedeuten sollte. Zuhause las sie eine Liste mit «Was Kinder vor der Schule können sollten» — zwanzig Punkte. Alexej konnte ungefähr die Hälfte.

Sie rief eine Freundin an, deren Kind seit einem Jahr in der deutschen Schule ist. «Mach dir keine Sorgen», sagte die Freundin. «Bei uns war das auch so. Die deutsche Schule ist anders.» Tanja machte sich weiter Sorgen.

Diese Geschichte ist typisch. Nicht weil Alexej irgendetwas fehlt, sondern weil die deutsche Grundschule anders aufgebaut ist, als die meisten russischsprachigen Familien erwarten. Und zu verstehen, was wirklich wichtig ist — und was nicht — braucht jemanden, der von innen erklärt.

Was die deutsche Grundschule wirklich verlangt

In Deutschland kommen Kinder mit sechs Jahren in die Schule. Aufnahmeprüfungen gibt es nicht. Lesen und Schreiben werden nicht vorausgesetzt — das lernen die Kinder in der Schule, von Grund auf.

Das überrascht Familien, die gewohnt sind, Kinder auf «die erste Klasse» vorzubereiten: Buchstaben üben, bis 100 zählen, Schreibhefte ausfüllen. In Deutschland ist das kein Fehler, aber auch nicht das, worauf es ankommt. Ein Kind, das lesen kann, aber nicht im Kreis sitzen und zuhören kann, hat in der ersten Klasse Schwierigkeiten. Ein Kind, das keinen einzigen Buchstaben kennt, aber zuhören, fragen und warten kann, kommt gut zurecht.

Das heißt nicht, dass akademische Fähigkeiten unwichtig sind. Es heißt, dass sie nicht an erster Stelle stehen.

Was vor der Schule wirklich zählt

Schulreife bedeutet in Deutschland einen Entwicklungsstand, der in mehreren Bereichen eingeschätzt wird.

Sprache. Das Kind soll verständlich und zusammenhängend sprechen können: ein Bild beschreiben, erzählen, was gestern passiert ist, eine Frage mit einem vollständigen Satz beantworten. Für zweisprachige Kinder ist wichtig, dass mindestens eine Sprache auf diesem Niveau funktioniert.

Konzentration. Das Kind soll sich 15 bis 20 Minuten auf eine Sache konzentrieren können. Nicht wegen Disziplin, sondern weil der erste Jahrgang genau das verlangt: dem Lehrer zuhören, an einer Aufgabe arbeiten, nicht abschweifen. Das ist ein Skill, der sich entwickelt — und trainiert werden kann.

Soziale Fähigkeiten. Abwarten, teilen, im Paar arbeiten, ein «Nein» ohne Tränen akzeptieren. Die deutsche Schule setzt Kinder von Anfang an in Gruppensituationen, und ein Kind, das nicht mit anderen interagieren kann, erschöpft sich schnell.

Motorik. Schere, Stift, Schnürsenkel. Feinmotorik spielt eine Rolle: Der erste Jahrgang bringt viel Zeichnen und Schreiben, und ein Kind ohne motorische Grundlage hat es körperlich schwerer.

Deutsch. Für russischsprachige Kinder ein eigenes Thema. Fließend sprechen ist keine Voraussetzung. Aber das Kind sollte einfache Anweisungen verstehen und Grundlegendes sagen können: was es will, was es nicht verstanden hat, dass es ihm nicht gut geht. Völlige Sprachlosigkeit im ersten Jahrgang ist Stress, der alles andere beeinflusst.

Was man nicht extra üben muss

Buchstaben und Lesen im Voraus zu lernen ist nicht schädlich, aber auch nicht nötig. Die deutsche Schule beginnt von null, und ein Kind, das schon lesen kann, langweilt sich vielleicht am Anfang — aber alles gleicht sich sowieso aus.

Bis 100 oder 1000 zählen. Mathematik beginnt in der deutschen Grundschule mit einfachen Operationen bis zehn.

Schreibschrift. Die deutsche Schule lehrt ihre eigene Schrift — zuerst Druckschrift, dann Schreibschrift. Was ein Kind zuhause gelernt hat, muss oft umgelernt werden.

Das bedeutet nicht «nichts tun». Es bedeutet: Die Zeit, die für Schreibübungen ausgegeben werden könnte, ist bei Sprache und Konzentration besser aufgehoben.

Die besondere Situation zweisprachiger Kinder

Kinder aus russischsprachigen Familien in Berlin kommen mit einer zusätzlichen Belastung in die Schule: Die Unterrichtssprache ist nicht ihre erste. Das ist keine Katastrophe — die meisten schaffen es gut. Aber es gibt eine Besonderheit.

Eine deutsche Lehrkraft kann nicht immer unterscheiden, ob ein Kind Lernschwierigkeiten hat oder einfach noch nicht gut Deutsch spricht. Das führt zu Situationen, in denen ein Kind mit normaler Entwicklung fälschlicherweise zu Fördermaßnahmen geschickt wird — oder umgekehrt echte Schwierigkeiten mit «er spricht halt noch kein Deutsch» abgetan werden.

Ein guter Weg, Klarheit zu bekommen, ist eine pädagogische Entwicklungsanalyse vor der Einschulung. Sie gibt ein konkretes Bild: Sprache, Aufmerksamkeit, Motorik, Lernbereitschaft — unabhängig von der Sprachkompetenz. DortmannKids bietet diese Analyse in Berlin an, in Charlottenburg und Prenzlauer Berg. Online ist sie für Familien in Hamburg und Spanien verfügbar.

Wie gute Vorbereitung aussieht

Sie sieht nicht wie Unterricht aus. Gute Schulvorbereitung ist strukturiertes Spiel, das genau die Fähigkeiten entwickelt, die gebraucht werden: Aufmerksamkeit durch regelgebundene Spiele, Sprache durch Erzählen und Fragen, Motorik durch Zeichnen, Kneten, Ausschneiden.

Eine Einheit, in der ein Kind einfach Buchstaben schreibt, ist keine Vorbereitung auf die deutsche Schule. Eine Einheit, in der die Pädagogin Situationen schafft, die das Kind zum Denken, Sprechen und zur Selbststeuerung bringen, — das ist es.

So ist das Programm DortmannKids Start aufgebaut: Kurse für Kinder ab drei Jahren, bei denen jede Einheit gleichzeitig in mehreren Entwicklungsbereichen wirkt. Nicht nach dem Prinzip «erklären und üben», sondern durch Aktivität, bei der die nötigen Fähigkeiten auf natürliche Weise entstehen.

Alexej im September

Alexej ist im September in die Schule gegangen. Sein Deutsch war solide — die Kita hatte eine gute Basis gelegt. Mit der Konzentration war es etwas schwieriger: Er kam schnell in Fahrt und brauchte lange, um wieder ruhig zu werden. Im ersten Quartal fiel das auf. Zur Mitte des Schuljahres sagte die Lehrerin, er habe sich gut eingelebt.

Tanja sagte hinterher, das Nützlichste war, dass sie vor der Schule an der Konzentration gearbeitet hatten. Nicht an den Buchstaben — am Sitzen und Zu-Ende-Machen. Das habe am meisten geholfen.